我國的現(xiàn)代學校教育制度在形成后的近百年來，發(fā)生了重大的變化。從學校系統(tǒng)分析，雙軌學制在向分支型學制和單軌學制方向發(fā)展直到20世紀初，西歐雙軌學制，一軌只有小學，一軌則只有中學和大學。幾十年后，隨著義務(wù)教育的上延，教育機會均等原則的實施，雙軌學制從小學開始向上逐步并軌。

20世紀初，初等教育是專為勞動人民子女設(shè)立的。那時，社會中上層人士的子女是在家庭中或在中學預(yù)備班里接受初等教育的。經(jīng)過兩次世界大戰(zhàn)，通過勞動人民及其政黨、進步人士的努力和爭取，德、法、英等國終于先后實行了統(tǒng)一的初等教育，初等教育終于并軌了。

第二次世界大戰(zhàn)后，西歐各國普及教育逐步延長到了十年左右，已到了中學的第一階段。過去，歐洲的中學本來是不分段的?，F(xiàn)在，同是接受義務(wù)教育，有的在高學術(shù)水平的完全中學的第一階段進行，有的則在新發(fā)展起來的低學術(shù)水平的初級中學里進行，機會很不均等。于是，英、法、德等國采用了綜合中學的形式把初中的兩軌并在一起。英國發(fā)展最快，20世紀80年代初綜合中學的學生數(shù)已超過學生總數(shù)的90％以上。這樣，西歐雙軌學制事實上已變成分支型學制了，即小學、初中單軌，其后多軌?，F(xiàn)在，英國的高中也正在通過綜合中學實行并軌。

根據(jù)雙軌學制的并軌情況，我們可以得出如下兩點結(jié)論：第一，義務(wù)教育延長到哪里，雙軌學制并軌就要并到哪里，單軌學制是機會均等地普及教育的好形式；第二，綜合中學是雙軌學制并軌的一種理想形式，因而綜合中學化就成了現(xiàn)代中等教育發(fā)展的一種趨勢。