今天帶你了解不同教育階段的校園變化，一起來(lái)看看每個(gè)階段校園狀態(tài)是怎樣的！

(1)幼兒教育階段

在當(dāng)代，很多國(guó)家已把幼兒教育列入學(xué)制系統(tǒng)。這是現(xiàn)代學(xué)制在當(dāng)前的一個(gè)重要發(fā)展，是現(xiàn)代學(xué)制向終生教育制度方向發(fā)展的重要標(biāo)志之一。近年來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒教育有了迅速發(fā)展，有的國(guó)家(如法國(guó))已達(dá)到普及的水平，4—5歲兒童的入園率已近100％。與此相關(guān)，幼兒教育機(jī)構(gòu)也發(fā)生了重要變化：一是幼兒教育的結(jié)束期有提前的趨勢(shì)，提前到了6歲或5歲；二是加強(qiáng)小學(xué)和幼兒教育的聯(lián)系，有的把幼兒園的大班作為小學(xué)預(yù)備班(20世紀(jì)70—80年代的前蘇聯(lián))，有的從5歲起把幼兒學(xué)校和爾后的小學(xué)結(jié)合起來(lái)編班(法國(guó))，有的把5—7歲的幼兒學(xué)校當(dāng)作義務(wù)教育的最初階段(英國(guó))。

(2)小學(xué)教育階段

近數(shù)十年來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家的普及教育已達(dá)到了初中和高中，小學(xué)早已不是結(jié)業(yè)教育，小學(xué)已成了普通文化科學(xué)基礎(chǔ)教育的初級(jí)階段。少年青春發(fā)動(dòng)期的提前，對(duì)兒童和少年智力潛力的新認(rèn)識(shí)，教學(xué)的科學(xué)水平的提高和小學(xué)教師水平的提高，這一切促使發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教育的結(jié)構(gòu)有了一系列變化：第一，小學(xué)已無(wú)初高級(jí)之分；第二，小學(xué)入學(xué)年齡提前到6歲甚至5歲；第三，小學(xué)年限縮短到5年(法國(guó))、4年(德國(guó))、甚至3年(20世紀(jì)70—80年代的前蘇聯(lián))；第四，小學(xué)和初中直接銜接，取消了升入初中的入學(xué)考試，連英國(guó)的“十一歲考試”和法國(guó)的“六年級(jí)入學(xué)考試”也于20世紀(jì)60—70年代取消，等等。

(3)初中教育階段

由于義務(wù)教育早已延長(zhǎng)到了初中階段，而且很多國(guó)家義務(wù)教育年限的延長(zhǎng)是一年一年地逐步延長(zhǎng)的，另外，在當(dāng)代，初中階段已成了科學(xué)基礎(chǔ)教育的重要階段，初中的科學(xué)基礎(chǔ)教育對(duì)爾后的職業(yè)教育和進(jìn)一步的科學(xué)教育有重要作用，因而導(dǎo)致了初中階段教育結(jié)構(gòu)的下列變化：一是初中學(xué)制延長(zhǎng)；二是把初中階段看作普通教育的中間階段，中間學(xué)校即由此而來(lái)；三是不把它看作中學(xué)的初級(jí)階段，而是把它和小學(xué)連結(jié)起來(lái)，統(tǒng)一進(jìn)行文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育，取消小學(xué)和初中之間的考試，加強(qiáng)初中結(jié)束時(shí)的結(jié)業(yè)考試，把這整個(gè)階段看作基礎(chǔ)教育階段，而后再進(jìn)行分流，或進(jìn)行進(jìn)一步的文化科學(xué)知識(shí)教育，或進(jìn)行職業(yè)教育。

(4)高中教育階段

高中本身是現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。西歐雙軌學(xué)制的中學(xué)過(guò)去沒(méi)有嚴(yán)格的初高中之分，美國(guó)單軌學(xué)制中最先有了高中，接著蘇聯(lián)學(xué)制中也有了高中，最后是歐洲雙軌學(xué)制的中學(xué)在變革中也不得不分為兩段，因而也才有了高中。第二次世界大戰(zhàn)之后，由于普及教育已到了初中階段，雙軌學(xué)制中原來(lái)不分段的學(xué)術(shù)性中學(xué)不得不分為兩段，使前段和群眾性的初中合并共同完成普及教育的任務(wù)，后段即變成了歐洲高中。從此三種類(lèi)型的學(xué)制才都有了高中。三種類(lèi)型學(xué)制的小學(xué)和初中，盡管學(xué)習(xí)年限有差別，但其基本任務(wù)卻是完全一樣的，都是進(jìn)行文化科學(xué)基礎(chǔ)教育的，即變成一個(gè)類(lèi)型了。所以，在當(dāng)代，所謂三個(gè)類(lèi)型的學(xué)制，事實(shí)上變成了高中階段的三個(gè)類(lèi)型了。高中階段學(xué)制的多類(lèi)型，即高中階段教育結(jié)構(gòu)的多樣化，乃是現(xiàn)代學(xué)制在當(dāng)代發(fā)展中的一個(gè)重要特點(diǎn)。

如果把高中階段單設(shè)的職業(yè)學(xué)校單獨(dú)討論，那么，三類(lèi)高中事實(shí)上是因?yàn)樗鼈兗缲?fù)著三類(lèi)不同任務(wù)而形成的：僅僅肩負(fù)升入大學(xué)預(yù)備教育單項(xiàng)任務(wù)的——西歐高中，同時(shí)肩負(fù)大學(xué)預(yù)備教育和普及高中文化科學(xué)知識(shí)教育兩項(xiàng)任務(wù)的——前蘇聯(lián)高中，肩負(fù)大學(xué)預(yù)備教育、普及高中教育和進(jìn)行職業(yè)教育的——美國(guó)綜合高中。這樣，三類(lèi)高中就有了共同點(diǎn)，它們都有進(jìn)行大學(xué)預(yù)備教育的任務(wù)。前蘇聯(lián)高中和美國(guó)高中共同點(diǎn)更多些，因?yàn)閮烧叨钾?fù)有普及高中教育的任務(wù)。如果按照1984年前蘇聯(lián)的教改中決定高中也將同時(shí)進(jìn)行職業(yè)教育，那么美蘇高中就都成了肩負(fù)同樣三項(xiàng)任務(wù)的綜合高中了。英國(guó)高中的迅速綜合化說(shuō)明歐洲高中也將變?yōu)榧缲?fù)三項(xiàng)任務(wù)的綜合高中。可以預(yù)料，隨著普及教育達(dá)到高中階段，中小學(xué)學(xué)制的三個(gè)類(lèi)型終將會(huì)被單軌學(xué)制一個(gè)類(lèi)型所代替。

(5)職業(yè)教育

職業(yè)教育當(dāng)前在發(fā)達(dá)國(guó)家基本上都是在高中階段進(jìn)行的。但過(guò)去并不是這樣，今后更不一定如此。所以在這里不是把職業(yè)教育作為一個(gè)教育階段來(lái)討論，而是作為一個(gè)問(wèn)題來(lái)討論。

職業(yè)教育既是古代學(xué)徒制教育向現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，也是現(xiàn)代生產(chǎn)要求下職業(yè)教育從普通教育中的分化。在現(xiàn)代社會(huì)里，由于職業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)——科學(xué)技術(shù)的水平越來(lái)越高，因而對(duì)職業(yè)教育的科學(xué)文化基礎(chǔ)的要求也越來(lái)越高?，F(xiàn)代職業(yè)教育最初是在小學(xué)階段進(jìn)行，后來(lái)依次發(fā)展到了初中、高中和初級(jí)學(xué)院階段進(jìn)行。職業(yè)教育在哪個(gè)階段進(jìn)行，完全依賴于現(xiàn)代生產(chǎn)所據(jù)以存在的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)的狀況。

在當(dāng)代，發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育已有移向高中后的明顯趨勢(shì)：美國(guó)高中職業(yè)科縮小而社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育的比重卻在增大；日本相當(dāng)于短期大學(xué)的“專(zhuān)門(mén)學(xué)?！边h(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)相當(dāng)于高中程度的“專(zhuān)修學(xué)?！?；前蘇聯(lián)以相當(dāng)于跨越高中及高中后的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校完全代替了相當(dāng)于高中的普通職業(yè)技術(shù)學(xué)校。這是因?yàn)樵诋?dāng)代職業(yè)教育日益建立在更高的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)之上，只有在高水平文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之上培養(yǎng)出來(lái)的人才更有適應(yīng)性。從總體上看，職業(yè)教育在當(dāng)代有兩個(gè)突出的特征：一是文化科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)越來(lái)越高；二是職業(yè)教育的層次、類(lèi)型的多樣化。

(6)高等教育階段

19世紀(jì)和20世紀(jì)初的高等學(xué)校是文化和科學(xué)的金字塔。那時(shí)的大學(xué)和生產(chǎn)技術(shù)的聯(lián)系還不十分密切，主要進(jìn)行3—4年的本科教育。其他層次或則沒(méi)有，或則比例甚小。其后，特別是第二次世界大戰(zhàn)以后，高等教育有了重大發(fā)展，和生產(chǎn)及技術(shù)的聯(lián)系日益密切?，F(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)向高等學(xué)校要求各級(jí)各類(lèi)高級(jí)人才，于是推動(dòng)了高等教育結(jié)構(gòu)的變化：一是多層次，過(guò)去主要有本科一個(gè)層次，而現(xiàn)在則有多個(gè)層次：大專(zhuān)、本科、碩士、博士；二是多類(lèi)型，現(xiàn)代高等學(xué)校的院校、科系、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型十分繁多。高等學(xué)校與社會(huì)、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活的各個(gè)方面的聯(lián)系越來(lái)越密切。